让激情在朗读中飞扬 ——观《地震中的父与子》

                       金颖华

     观摩了鉴湖镇中心小学胡老师执教的这堂语文课，我们的思绪已被教师牵引到课堂上，走近《地震中的父与子》中的父亲，了解父爱的“了不起”。这个情感的升华来源于教师教学新理念的体现下面，就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨：

1、 以境入情，层层递进。

学生并不是空着脑袋走进教室的，以往的生活、学习中他们已经形成了丰富的经验。教师首先演示了地震的录象，通过真实的画面声效，拉近了孩子与文本的距离。激情导入，试问学生听到了什么？看到了什么？激发了学生们学习的主动性。接着通过多种形式的读，找到描写地震的危害的句子及词语，同时展开丰富的想象：昔日，孩子们可能在美丽的教学楼里干什么？从而，突出地震的残酷。接着，教师又引导学生用文中的一个词语说说这对父子（了不起），体会自己最感动的句子，学生从自己的感受、理解出发，情感受到升华，感受父爱的伟大。最后，教师发散学生的思维，沉淀学生的情感，把自己的感受告诉自己的父母，永记心间。整个过程，教师并没有讲解和说明，而是作为一个引导者，参与者把学生的思路引向课文内容，使学生积极主动的去体会、感受，发表自己的见解，学生的个性得到充分的体现。

2、多样朗读，张扬个性。

新课标中指出：“ 不应以教师的分析代替学生的阅读实践，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”阅读过程中，胡老师能引导学生关注语言文字的表达形式，透过语言文字读懂文字后面含着的意思。

文中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”是文章的重点、点睛之段。 学习这段时，如果教师能引导学生观察作者为什么这样写：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，而不直接写“他挖了36小时”。学生通过关注文字的表达形式，而后加以想象、情境朗读，更能走进父亲的精神世界，体会那份信念、坚定，那份爱。

提几点建议，供大家参考：

1、由点到面，简洁概括。

学生在熟读词语的基础上，胡老师让大家运用以上的词语：说说父与子之间发生了什么事情？这个提议本来很好，但是很多孩子想把所有的词语都用上，结果他口中的故事梗概就显得具体冗长，而没有达到应有的效果。

    建议让学生选择以上一、二个词语，用简洁的话来概括一下文章的大意。相信即便是一句简单的话，“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”！

2、 角色转换，深入体会。

老师扮演记者的身份，采访“挖了8个小时”“12个小时”“24个小时”“36个小时”的由孩子扮演的父亲，通过角色转换，让孩子用一些词语说说此时此刻的感受如何？打算放弃吗？还打算怎么做？但是孩子缺乏一定的实际体验，缺乏一定的朗读，情感显得空洞、贫乏，不能真正体会到父亲的了不起。

建议可以模拟让孩子保持连续不断“挖”的动作1分钟，然后通过计算1小时等于几分钟，8小时、12小时、24小时、36小时呢？1分钟的坚持和父亲那么多小时的坚持进行对比，使学生切身体会到父爱的伟大，揣摩人物内心世界，从而获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，对这位父亲也产生更为真切的敬佩之情。

 由于本人执教经验甚少，希望也有观摩此堂课的各位前辈踊跃指正，共同交流！在此，深表感谢